[http://www.lmsoft.com/PowerByLMSOFTFR]
[./entretiens-consiels.html]
[./bilan_psychometrique_et_bilan_de_personnalite.html]
[./therapies.html]
[./remediation_cognitive.html]
[./coaching.html]
[./trouble_des_apprentissages.html]
[./precoce_ou_surdoue.html]
[./pages/index.html]
[./contact.html]
[./ma_formation.html]
[Web Creator] [LMSOFT]
Un trouble des apprentissages = trouble fonctionnel qui entrave les capacités d’apprentissage.

3 grandes catégories de difficultés qui peuvent freiner l’enfant au cours de son parcours scolaire :
  • Les troubles sensoriels et neurologiques
  • les troubles cognitifs : ils touchent les “ instruments cognitifs ”
  • les troubles affectifs : c’est la disponibilité pour apprendre qui est entravée, l’attention de l’enfant étant absorbée par des préoccupations d’ordre psychologique

Toute difficulté scolaire devra donc donner lieu à un bilan complet :
  • bilan médical pour rechercher les troubles sensoriels et neurologiques : bilan auditif, bilan ophtalmologique et bilan orthoptique, bilan neuropsychologique, bilan psychomoteur,
  • évaluation des fonctions cognitives pour rechercher les troubles des apprentissages : bilan intellectuel, bilan orthophonique, bilan logico- mathématique
  • étude de la personnalité pour rechercher les troubles affectifs.

Le choix des bilans à faire pratiquer sera fonction des signes présentés par l’enfant.

  
  1. Les troubles sensoriels et neurologiques :
  • l’audition
  • la vision
  • le développement psychomoteur
  • les troubles déficitaires (retard mental, épilepsie, syndrome frontal, …)
  
  1. Les troubles cognitifs : les 10 principaux DYS…. Que vous aurez l’occasion de rencontrer et qui constituent un réel handicap pour faire face aux apprentissages scolaires (ils peuvent se présenter seuls ou associés)
  
  • Dyslexie                 : trouble de la lecture
  • Dysorthographie      : trouble de l’acquisition de l’orthographe
  • Dysphasie              : trouble de l’élaboration du langage oral (peut atteindre la compréhension, l’expression  ou les 2)
  • Dyscalculie             : trouble de l’accès à la numération et au calcul
  • Dysgraphie             : trouble de la réalisation de l’écriture
  • Dyspraxies             : tr de l’habileté motrice, tr de l’organisation visuo-spatiale et de la coordination visuo-motrice               
  • Dyschronie             : tr de la structuration du temps
  • Dys-synchronie       : développement hétérogène entre intelligence et psychomotricité, intelligence et affectivité, aptitudes verbales et non verbales
  • Syndrome dysexécutif : troubles de l’attention, de la planification, du traitement séquentiel des informations ( ou TDA et TDA-H) et de la mémoire de travail
  • Dysharmonie cognitive        : développement cognitif hétérogène avec retard de développement de certains instruments cognitifs, touchant principalement la représentation mentale et les compétences de raisonnement, des niveaux très différents de raisonnement pouvant coexister et perturbant l’organisation de la pensée.
 

Hormis ces troubles, les intelligences différentes entraînent aussi des troubles des apprentissages :
  
  • qu’il s’agisse d’un retard intellectuel
(un Q.I inférieur à 90 entraîne des difficultés scolaires : le retard intellectuel concerne les Q.I entre 70 et 90, et le retard mental concerne les Q.I inférieurs à 70)
  • ou qu’il s’agisse d’une avance intellectuelle :
  • enfants précoces (E.I.P) = en avance dans certains domaines (résultats hétérogènes)
  • ou surdoués (H.P = Haut potentiel) = fonctionnement intellectuel différent + résultats homogènes ► difficultés d’adaptation aux méthodes pédagogiques et aux attentes des enseignants + besoins intellectuels  non satisfaits


 
  1. Les troubles psychologiques :
  • L’estime de soi et la confiance en soi
  • L’adaptation sociale et la communication
  • Le stress (mauvaise gestion de l’anxiété)
sont les troubles les plus fréquemment rencontrés, hors troubles psycho- pathologiques.

Les troubles psycho-pathologiques entraînent inévitablement des troubles de l’adaptation scolaire :
  • les troubles anxieux : anxiété de séparation, phobies (scolaire, sociale, spécifique), T.O.Cs, tics,
  • la dépression
  • les troubles du comportement :
  • Hyperactivité, avec ou sans Trouble de l’attention (TDA-H),
  • Trouble Oppositionnel , avec ou sans Provocation (TOP)
  • Le Trouble des conduites


► Les troubles cognitifs peuvent engendrer des troubles psychologiques :
  • par atteinte de l’estime de soi et de la confiance en soi ( on parle alors de troubles psychologiques secondaires)
  • ou par incapacité à utiliser son intelligence pour s’adapter et résoudre des problèmes de la vie de tous les jours : du mal à penser entraîne du mal à être.

► Les troubles psychologiques entraînent presque toujours des troubles cognitifs, car ils occupent une partie des capacités d’attention, de concentration, de mémoire de travail, la mémoire à long terme et vont “ brouiller ” la pensée, empêchant de comprendre et d’apprendre.


PETITE BIBLIOGRAPHIE

  
  • BRETON S. LEGER F. Mon cerveau ne m’écoute pas, Comprendre et aider l’enfant dyspraxique, CHU Ste Justine
  • COTE S. Doué, surdoué, précoce, l’enfant prometteur et l’école, A.Michel
  • LECENDREUX M. L’hyperactivité, Solar
  • REVOL O. Même pas grave, l’échec scolaire ça se soigne ,J.C Lattès
  • SERVANT D. L’enfant et l’adolescent anxieux. Les aider à s’épanouir, O.Jacob
  • SIAUD-FACCHIN J. L’enfant surdoué, l’aider à grandir, l’aider à réussir , O.Jacob


Comment repérer les DYS…..


  
  1. DYSLEXIE

trouble du langage écrit (lire ou écrire)
  • Déchiffrement toujours laborieux en fin de C.E 1 : lenteur, erreurs, oublis, déformations qui compromettent l’accès au sens, fatigabilité, tentatives de divination à partir de la première lettre ou de la première syllabe du mot, mémorisation par cœur de segments de phrases ou de textes étudiés en classe, prédiction probabiliste d’un mot en fonction du contexte
  • Troubles de la reconnaissance des lettres, avec confusions de lettres morphologiquement proches ((r/n, n/h, a/d, c/e/o, d/b, q/p….)
  • difficultés de compréhension de ce qui est lu
  • difficultés à transcrire sa pensée à l’écrit ou simplement à recopier un texte

  
  1. DYSORTHOGRAPHIE

Trouble de l’acquisition de l’orthographe
  • difficultés à assimiler les règles de grammaire et/ou d’orthographe
  • difficulté en copie, en dictée, en écrit spontané
  • souvent associée à une dyslexie

  
  1. DYSPHASIE

Trouble de l’élaboration du langage
  • parler de façon pertinente mais sans respecter les règles constitutives de sa langue ou d’une langue étrangère
  • peut toucher le versant expressif : désordres plus importants à l’écrit qu’à l’oral (rédaction spontanée), diff avec singulier/pluriel, masculin/féminin, avec l’utilisation des petits mots de liaison, avec l’emploi des pronoms, avec l’ordre des mots dans la phrase
  • ou le versant réceptif (compréhension du langage oral) : approximations, confusions

  
  1. DYSCALCULIE

Trouble de l’accès à la numération et au calcul
  • difficulté à dénombrer, compter
  • difficulté à lire ou à écrire des nombres en chiffres, à lire les grands nombres
  • difficultés en numération
  • difficultés en calcul mental
  • difficulté à poser une opération
  • difficulté à comprendre la signification des opérations
  • difficulté de résolution de problèmes
  
  1. DYSGRAPHIE

Trouble de la réalisation de l’écriture
  • écriture en miroir
  • écriture de droite à gauche
  • difficulté à rester sur une ligne
  • difficulté à passer à l’écriture cursive
  • déformation des lettres, peut aller jusqu’à l’illisibilité
  • difficulté à se repérer dans la page
  • manque de soin
  • grande lenteur et nécessitant un contrôle attentionnel trop important qui ne peut être dédié pendant ce temps à la tâche en cours ( de ce qu’il écrit,, de ce que dit l’enseignant pendant qu’il écrit, de l’application des règles d’orthographe ou de grammaire)
  • difficulté à dessiner souvent associée

  
  1. DYSPRAXIE

a) Trouble de la coordination et de l’habileté motrice
  • difficultés dans les jeux de construction, puzzles, travaux manuels (dans l’utilisation de divers outils et objets de la vie courante : ciseaux pour découpage, pinceaux pour peindre), utilisation des outils scolaires ( règle, compas, rapporteur, équerre,) habillage/déshabillage, activités sportives, faire du vélo
  • écriture, dessin malhabiles (dysgraphie)
  • cahiers mal tenus

b) Dyspraxie visuo-spatiale
  • difficulté à situer certains éléments par rapport aux autres : sur une page, dans un plan, un écran, un tableau, une carte de géographie
  • difficultés aux jeux de construction, puzzles,
  • difficultés à exploiter un tableau à double entrée, à réaliser ou à exploiter un schéma, un graphique, un dessin, une photo
  • lettres ou chiffres en miroir, inversions de lettres, trouble de la lecture
  • retard en élaboration de dessins, en écriture
  • en mathématique : diff à compter, poser une opération, écrire les nombres, en géométrie

  
  1. DYSCHRONIE

Trouble de la structuration du temps, dysfonctionnement des traitements séquentiels
  • difficulté à mettre des images dans l’ordre
  • à se repérer dans les moments de la journée (emploi du temps)
  • à apprendre et à se repérer dans les jours de la semaine, les mois, les saisons, l’année (dates et repères socioculturels)
  • à apprendre l’heure, notion de durée
  
  1. DYS-SYNCHRONIE

Développement hétérogène entre intelligence et psychomotricité
  • chez enfants E.I.P ou H.P : retard d’écriture et/ou de graphisme, maladresse dans les gestes de la vie quotidienne et désintérêt pour les activités sportives ( le tout est souvent dû à leur manque d’intérêt pour les activités psychomotrices)

Développement hétérogène entre intelligence et affectivité
  • le développement affectif et émotionnel reste la plupart du temps dans la norme de l’âge
  • sensibilité souvent exacerbée
  • recours excessif à l’intellectualisation

Développement hétérogène entre les aptitudes verbales et non verbales (au profit des premières)
  • les épreuves verbales (versant expressif et versant réceptif) donnent lieu à des performances très élevées
  • les épreuves de raisonnement perceptif, (traitement logique sur matériel visuo-spatial) et vitesse de traitement sont plus souvent dans la norme de l’âge
  • si l’écart est trop important, le Q.I global n’est pas valide et l’enfant ne peut être qualifié d’E.I.P ni d’H.P

  
  1. SYNDROME DYSEXECUTIF

Troubles de l’attention, des fonctions exécutives, de la mémoire de travail et de la vitesse de traitement des informations (concerne principalement les enfants TDA ou TDA-H)
  • Dans les tâches d’attention soutenue (concentration) et d’attention sélective (attention aux détails), d’attention visuelle et/ou d’attention auditive
  • Difficultés d’inhibition comportementale ou cognitive (impulsivité, distractibilité)
  • Difficulté à planifier une tâche, à s’organiser, à mettre en place une stratégie ( tr du raisonnement)
  • Difficulté à gérer des informations présentées séquentiellement
  • Conséquences sur l’empan de la mémoire de travail

  
  1. DYSHARMONIE COGNITIVE

Développement cognitif hétérogène avec retard de développement de certains instruments cognitifs, touchant principalement la représentation mentale et les compétences de raisonnement, des niveaux très différents de raisonnement pouvant coexister et perturbant l’organisation de la pensée.

  
Les trouble des apprentissages